校本教研

                           校本教研

教育的发展和改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。            什么是教师最具实效的发展之路呢？ 校本教研的基本认识 什么是校本教研 含义：校本教研是以校为本的教育研究，即以教师为研究主     体，以解决发生在幼儿校现场的教育教学问题为主的一种教研活动方式。              校本教研的基本力量是自我反思、同伴互助、专业引领，三足鼎立，缺一不可。               用我们教师的话解释：发现自己的问题、开展自己的研究，改进自己的工作 校本教研主要特点 以科研的态度方法对待教学问题 在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用 经验反思与借鉴他人 触动思想，审视自己经验并借鉴他人经验，升华自我，完善教学不足 完善理论与解决问题相结合 解决问题中检验理论，在行动中提出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展 校本教研的指向性 中小学的校本教研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于校本教研活动想去解决学校的哪些问题，什么样的研究活动才能达到这一目的。如中考上不去，高考重点大学上线率不高 （确定比例，定向培养，各科协调发展） 研究性：和原先的教研的区别，不等于集体备课、业务学习、教师培训、工作例会 学本性：定位更侧重于学生及其学习，而不是只针对教材教法 典型性：教师的问题并不是都需要上升到校本教研，有困惑的、有争议的 难解性：这些问题是教师在实际工作中经常碰到但又难以解决好的疑难，只有这样的问题才值得研究。 校本教研的三大要素 自我反思。对自身教育行为及其效果的分析，要借助于学生在活动中的反应，来研判确定的目标、选择的内容、采用的组织形式、使用的资源以及具体指导策略是否适宜，寻找原因。是基础和前提。 同伴互助。教师集体的互助与合作是校本教研文化的标志和灵魂。教师个体的研究，不能实现学校和学科组整体水平的提升 专业引领。通过理论与实践之间的对话，实现理论指导作用，并检验理论。专业的参与，是校本教研具深刻性和持续性的关键 通过校本教研促进教师专业发展的着眼点 催发问题意识 填写问题卡，“提问题”会 端正研究态度 明确专业与校本研究异同，克服恐惧心理 实现教学即研究，工作即学习“转化 ”  养成反思习惯 在教研时带着自己来自于实践的话题 经常就困惑和争议问题进行头脑风暴活动 提高研讨能力 借用工具学会从纵横多方面梳理问题 活动话题轮流主持，讨论争鸣各取所需 校本研讨交流模式 专题研讨式 以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象 制定分步骤研究计划 在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策 集体攻关解决问题 例：小组专题教研 问题展示：每人都将自己对纲要的理解和本周教学困惑拿出来，写在纸上张贴 相互了解：通过阅读彼此的看法进行沟通与交流，从中发现相似的内容， 合作研究：将同问题的所有教师组成小组，就教学问题开始交流，在相互追问中找到解决问题的答案。 联手教学：交流后，联手开展教学准备，行为实施 学术论坛式 把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理 每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲 其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径 艺术沙龙式 确定话题 让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题，以案例形式复印给每位教师，大家先阅读 组织研讨 集中研讨时，教师畅所欲言，比较相同与不同点，展开针锋相对的争鸣(如何让学生开展课堂活动 )  校本研究互动、仿真实践模式 选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程 根据报名、抽签或指定若干教师备课 各位教师上课（同学科或不同学科） 异同、优劣、长短比较分析评判 课例研究 确定教学内容。 备课：参考其他教师所上同类的课。 授课：观察并录像以便事后分析。 评课和反思：听取其他同事的意见和建议。 修改教案：尤其针对存在问题。 再授课：用修改了的教案在另一个班授课。上次听课的教师再听课。 进一步评价和反思，全体教师分享结果。 课例研究中应注意问题 有意识培养良好研讨习惯（问题现象、原因，解决办法、依据） 每人明确具体任务，分担责任（重观察习惯与技能培养，商定好分组分工、相应内容、方法） 应努力做到精研（充分的时间保证，尽可能深入，防止走过场） 做好个人研讨记录（听课记录、有价值的同伴发言、发言提纲，克服随意性） 课例结束后，每人都应及时梳理自己思路（已有收获、尚存困惑） 一课多备 选定一个教学内容，所有人都自己独立备课，写出教学设计 确定一人上课（自愿报名，或抽签。抽签是一种好的方式，下一次可以是抽到过的不再抽。这是接受任务时心理上的转移。） 大家听课，评课，并对比自己的原有设计 再请一位教师上这个内容的课，(平行班教学进度不同）再评课（行为跟进） 选定就某一或几个教学难点 指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学 其余教师当学生或请部分学生进行上课 大家边演示边点评边指导 如有必要，学科组长作终评 视频分析 运用视频，先放一段录像（时间不要太长，一般不要是一节课。） 大家一起看，对某一个教学的现象，如“课堂提问”，先写一写各自的看法，原因分析及解决方案 各自发表自己的看法，展开研讨 请专家或优秀教师选定课程备课 亲自上课，给学生讲知识，并不时结合实践给教师讲理论 听课者研讨（新课程的理念、教师行为、学生变化） 教研组每位教师选择一个教学单元备课 每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动 其他教师模仿学生（上中下）,预测出现的问题，设置障碍 全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等 问题会诊 罗列近期教育教学实践中遇到的困惑，然后提出亟需探讨解决的问题 由全体老师围绕问题多角度全方位讨论、交流、分析原因（不同学科的教研组在一起活动可以分文理科，也可以不分。）从不同的角度就解决这个问题共同制定教育方案，设计教育过程，选择教育方法 依据设计的教育教学方案解决问题 学科校本教研方案的拟定 活动目的 从某个方面传承并创新学科校本教研的内容、过程和成果，走具有实验特色的校本教研之路 促进教师对某个教育教学现象的观察、自我反思调控，合作交流，不断提高理论水平和实施新课程的实践能力 促进教师掌握应用某种教学方法，使全组教师都能主动参与，整体提高。 改变传统教研或集备活动不足 教师自我提高、发展的内在动力不强。 各年级科组有计划，有方案，但缺少明确的研究主题。 年级科组教研比较单一化，以课代研多，因而导致教研活动形式主义倾向严重，在实施过程中教师未能认真研究，与教学实际脱离。 例：学科教研活动的目标 针对我校学校规模小，相同年级、学科教师少学校布局分散的实际情况，学科教研组本学期组织开展两次教研活动。 通过教研活动的开展，使教师掌握现代教育理论，转换教师角色，在课堂上真正成为学生学习的参与者、引导者和合作者 突出学生的主